教养日记特别篇|从一个儿童的图画发展过程看儿童心理之发展
本文摘录自《陈鹤琴全集（第一卷）》，是陈鹤琴1956年12月在南京师范学院第一次科学讨论会上所做的申报，同时展出一鸣从1岁到16岁561张丹青中的205张。
目次
一、儿童绘画研讨史简述
二、研讨的目标、工具和办法
三、资料的阐发
总结
一、 儿童绘画研讨史简述
绘画像音乐、言语一样，是人类脸色达意，交流履历，记载史事以战胜空间、光阴的最早、最有用的一种对象。天下列国的笔墨，也都是从丹青蜕变过来的。我国的汉字，便是从象形笔墨开端的，到本日还保存着一些象形的陈迹。
历来教育家都很看重儿童的绘画。苏联的儿童教育专家克鲁普斯卡娅曾给绘画以高度的评价。绘画可以根据儿童第一、第二旌旗灯号体系的互相的作用来匆匆进儿童思维的成长，儿童能在绘画中反映他所瞥见的，以及叫出名字的器械，并用言语来说出器械的名字。经由过程绘画这种手和眼的结合动作， 儿童还可以更好地舆解四周的事物，并巩固所得的观念，经由过程绘画还可以造就儿童优越的感情和道德品德，这就为唯物主义的天下观打下了初步的根基。
绘画对付儿童是有强烈的吸引力的，没有一个儿童不喜欢画画。一个二三岁的儿童就会握着蜡笔或铅笔在纸上乱涂乱画，你若不给他恰当的纸张，他就会在墙上乱涂。
是以儿童的绘画，从古以来，就引起了哲学家、教育家、生理学家和精力病学家等的浓重的兴致。
早在公元前4世纪，古希腊的哲学家亚理士多德(公元前384~前322年)讲到丹青教育的意义和需要性时曾说：“必需用三种艺术的表示方式来教育青年，即：颜色和外形的表示方式；声音和笔墨的表示方式；协调和节拍的表示方式（注：转引自孔达赫强：《中小学丹青教育法》第2页）。”这里所说的颜色和外形的表示方式，便是绘画。
经由过程儿童绘画的研讨，我们可以更好地来懂得儿童生理之成长。天下列国谈到儿童丹青的研讨的册本论文，到本日为止，不下600多种，进行这类研讨的生理学者竟到达500人以上（注：参看B.W. Wolf: The Personality of the Pre-school Child一书所附参考书目次）。由此可见，儿童的丹青不仅是一个紧张的儿童教育问题，也是一个紧张的儿童生理问题。
1887年意年夜利人里奇(Corrado-Ricci)研讨意年夜利儿童的丹青，这生怕是第一次有体系的研讨。
关于儿童的丹青，最普遍而最有代价的个体研讨生怕要算法国的卢马(Rouma)了，他研讨了六组儿童的丹青，在1913年出书了《儿童的绘画语言》(Le Language Graphique de L'Enfant Brussels)，他的儿童画的分类法是很有参考代价的。
真正具有代价的个体儿童的丹青的体系研讨，要算法国生理学家鲁奎(Luquet)的研讨了。鲁奎研讨他女儿从3岁3个月到8岁半的五年三个月间所画的丹青约1500张。这些丹青可说完全没有受到成人的影响而画出来的。鲁奎把他女儿的丹青全体印了出来，这是一个笃志苦干、历久劳动而得到的丰富结果，是以，是一本很有参考代价的研讨儿童画的书。然则，书中没有他的女儿在3岁3个月以前的丹青，从儿童绘画成长进程中的完备性来看，这是一个缺陷。
麦卡蒂(Stella Agnea McCarty)主持的美国天下幼儿教育协会的儿童研讨会也进行了研讨（注：参看麦卡蒂：《儿童 丹青》），他们研讨了31239张儿童丹青之后，把儿童的丹青分成四个时期，即：
1. 涂鸦期： 儿童开端时都是随意乱涂的，纯洁是为了满意他本身用画笔在纸上随意画来画去的希望，至于所画成的器械照样没故意义的。
2. 象征期： 在这个时期里，儿童把本身涂鸦出来的器械开端赋予了意义。如一个圆圈成了一小我，一条直线便是树，如许，虽有必定的象征意义，但还不克不及真正地表示出工具的真面孔。
3. 定型期： 在这个时期里，儿童所画的丹青已能表达出工具的某些特色。例如人是有圆圆的头的，头上还有鼻子、眼睛等。这些形状已和其余动物纷歧样了，但照样死板的、无朝气的，短缺透视和立体感，也不克不及表达出光芒的明暗。在这个时期，儿童的丹青阐明了他所画的仅是他所知道的，而不是他现实所看到的。
4. 写实期： 儿童的丹青成长到了这个时期，可以说是最高的阶段了。在这个时期里儿童的丹青除已能正确地画失事物的外形外，还能注意到透视、明暗、氛围、布局等方面，试图表达失事物的真实感和审美感。
这种丹青分期的办法对儿童丹青的研讨是很有赞助的。然则麦氏对各期的特性还没有更详细、更具体地指出来。
1937年黄翼（注：黄翼(1903~1944)，中国当代生理学家，特长儿童生理学、试验生理学。浙江年夜学生理系传授。主要著作有《儿童生理学》、《生理学》、《儿童绘画之生理》等）出书了《儿童绘画之生理》，他以考夫卡(Koffka)的完形生理学的概念来解释儿童的丹青，是值得研讨和商议的，也是我下面要谈的。
二、 研讨的目标、工具和办法
（一) 研讨的目标
我们研讨的目标是想从一个儿童的绘画中，来相识儿童 生理之成长。儿童的生理是在遗传的影响下，经由过程生涯履历和教育实践，由简到繁逐渐成长的。它们的规模也很普遍，不克不及逐一论及，此次我们研讨的详细要求是下列几点：
1. 经由过程一个儿童的丹青的研讨来相识他某些知觉和观点 的成长环境。
2. 相识一个儿童所绘的丹青的自己的成长进程和阶段。
3. 儿童丹青与其感知熟悉间的关系。
4. 儿童绘画与其生涯履历和教育实践间的关系。
5. 关于完形生理学派对儿童绘画见地的一些意见。
（二) 研讨的工具
研讨的工具是我的孩子一鸣，从1岁1个月起到10岁8 个月止所画的431张丹青。
为了要更好地阐发、研讨儿童的丹青，我们该当先对绘画 的儿童本人有个恰当的相识，是以我就把一鸣的环境简单先容如下：
一鸣是个男孩子，他生于1920年12月26日，出身以后， 他的身心成长一样平常都在程度以上，他是我研讨儿童生理和儿童教育的工具。
到了1岁1个月，当他还不会走路、不会措辞的时刻， 我就让他坐在我的身上，靠着桌子，教他握着铅笔在纸上绘画。当他本身会坐的时刻，就为他特制了尺寸适宜的桌椅，而且充足供应他纸张、蜡笔、铅笔等，让他乱涂乱画，还常勉励他说：“画得很好。”
开端的时刻，我还把他的画钉在墙上，以启迪他的兴致。如许他对付绘画垂垂觉得莫年夜的兴致。有时刻我先画一张给他看，来启迪他的绘画兴致。有时 候我带他到书店里去买一些画片、连环图书等，有时刻家里 来了会绘画的客人，也对他的丹青赐与一些勉励和指示。到了小学年龄时，我常带他出去玩，在游览的时刻，他也带了画具随处写生。一鸣顶喜欢替别人画像，他能在10分钟之内完成他的速写。
是以他画的图是许多的，上述400多张丹青不外是此中的一部门。
（三) 研讨的办法
一鸣开端作画的时刻，我老是尽可能地坐在他的阁下， 注意他画并加以勉励，他画好之后，我老是问他画的是什么，然后在他的丹青边上，注上他绘画的日期、内容，需要时，把他其时绘画的环境加以注明，注好后我就把他的丹青放在抽屉里保留起来，而且奉告他说：“我把你的画收起来。”如许他绘画的积极性更高了。
后来我把贴他丹青的簿子保留了二三十年，此中除了一小部门在《儿童生理之研讨》及《一个儿童的人形画之研讨》（注：《教育杂志》1926年第十八卷第8号）一文中谈过外，别的的直到本年秋日才加以应用。
我把这些丹青撕下来，分离贴在纸上，每一张都算出他绘画的年龄，然后依据其绘画光阴的次序和主题分离编号，再依据其绘画的水平分成四个时期，末了研讨这四个时期中的生理成长环境，依据这些资料得出总结。
三、 资料的阐发
为了要进一步相识儿童的绘画生理，起首我们该当对儿童的一些生理、心理环境，分外是对这个时期的生理成长要有个初步的相识。
感觉是儿童生理运动的根基，是人类熟悉的最初阶段。外界事物的种种刺激影响着外部的感觉器官，如眼、耳、鼻等，引起了神经的兴奋，这种兴奋沿着神经纤维进入脑中，形成了响应的神经兴奋中心，从而发生感觉进程，如看到色彩或闻到气息等。
在这种种感觉的根基上，儿童的履历积聚起来了，他的知觉也就丰硕起来。儿童到了6个月，经由过程听觉、活动觉、肤觉、嗅觉等等的阐发器，分外是视觉阐发器，就能分离感知、熟悉各类物体的色彩、外形年夜小以及各类动作。
经由过程儿童现实生涯履历，儿童年夜脑皮质的各类临时接洽就形成起来，儿童与四周天下的关系愈繁杂，他的阐发器的运动也就愈完美，感触感染性与差别感触感染性也愈为蓬勃。
儿童知觉中比拟繁杂的便是空间知觉与光阴知觉，前者如物体的远近、年夜小、外形等，后者如日间、黑夜等。我们怎样能力鉴别它们呢。我们主要的是靠视觉、触觉和活动感 觉等。在这些感觉的根基上，才树立起我们的知觉。而这些感觉、知觉的器械便是我们第一旌旗灯号体系的资料。
不外学前时期的儿童的年夜脑皮质运动复兴奋进程比克制 进程来得强，这种征象在象征期开端时顶凸起，是以儿童对外界的各类刺激是很敏感的，他可以忽而哭，忽而笑，忽而如许，忽而那样，不克不及自我节制。这在丹青中也能充足表示出来，例如他可以一下子画个蝌蚪，一下子画一头象，一下子又呈现了鞋子，这便是为什么儿童时期分外是二三岁儿童，丹青的画面比拟凌乱的缘故原由。
儿童在生涯履历中从第一旌旗灯号体系所感触感染的无数旌旗灯号， 经由过程语言到达了抽象化和归纳综合化的田地，是以儿童的思惟也就有前提成长了。他的察看力、鉴别力、组织力也就逐渐地成长起来。这一简单的儿童生理成长进程，我们可以从一鸣的丹青中获得证明。
从心理方面来说，走路对这个时期的儿童是一件很紧张 的事。走路是战胜空间的紧张运动，也便是使他与四周天下打仗的规模扩展了。经由过程与各类事物的打仗，他的感觉、知觉加倍成长，各类前提反射也垂垂地树立起来，这也便是说他生涯的履历加倍丰硕了。这些都是为丰硕他的绘画内容发明了优越的前提。
从儿童的骨骼来讲，1岁到3岁的儿童的骨化进程是很 强烈的。他们手指间的软骨正在开端形成。腕骨中央的骨头正在逐渐长年夜，骨与骨之间的闲暇逐渐缩小，肘部和肩部的骨骼也有逐渐骨化和变硬的情形，这些成长使得儿童渐能执笔绘图了，但还不够正确；到了七八岁，他的腕部骨骼的骨化作用垂垂完成，以是他的丹青就更能正确地表达客观事物而进入到“写实期”了，这一点，从一鸣的丹青中也可以获得证实。
如上所述，儿童丹青的成长是跟着他的身心的成长而发 展的。也便是说儿童的丹青是受着生涯的履历和教育实践的影响的。它是一个继续赓续、逐渐成长的进程。为了便于阐明问题，我把一鸣的丹青分成四个时期，但这四个时期里面 都有过渡期，这些丹青与其上一期和下一期的丹青都产生密 切的关系，是以过渡期的丹青是两期都可以列入的。
第一期 涂鸦期 1~2岁 共21张
第二期 象征期 2~3岁 共45张
第三期 定型期 3~7岁 共241张
第四期 写实期 7岁以后 共124张
因为各个儿童的身心成长、生涯履历和教育实践各不相 同，儿童丹青成长的速率也纷歧样，以是上述各期的年龄划分，各个儿童是纷歧样的。天下列国对丹青分期的名称可能也纷歧样，但这种成长的进程和成长的次序却年夜致雷同。
(一) 涂鸦期
儿童丹青的涂鸦期就宛如儿童在1岁以 前发音期一样。在发音期里儿童经常自觉地发出一些无意义的声音，开端时经常是一些单音的反复演习，如“ǎ、ǎ、y、y、e、e”等，就宛如丹青中从左到右的弧形线条的反复呈现(波形图)；三四个月时儿童会发出“a-yee、tsa、m-ba、m-by、kêh-kee、ya-ya”等多种多样的声音，就宛如在儿童的丹青中呈现了很多紊乱的、分歧偏向的、无意义的线条(乱丝图)；到了六七个月后，儿童会吹口涎发出“bōō-bōō”的声音来了，并且每每一吹吹上四五分钟，正如儿童在纸上连续的画圆圈（圆形图一样）。这些声音是儿童的发音游戏，儿童早期的丹青也可以说是一种绘画的游戏。经由过程这些游戏，儿童逐渐不自发地学会了发出各类声音和执笔绘图的办法。
图1
1.小孩子首次所画的图年夜概是从左到右，不是从上到下的。
2.这怕是由于左右的动作比上下的动作容易做些的缘故。
以是，在涂鸦期里，儿童的丹青可以分成三个阶段：
1. 波形图。
儿童开端绘图时，经常是一种从左到右的继续赓续的弧形线条，而这些线条老是略微向上的，见图1，2 （1.0.13）（文中小括弧内的数字是指绘画时的年龄，如1.0.13即1岁零13天，别的类推）。
这两张图中也有一些较乱的线条，但真正的从上到下的线条是到图2才呈现的。这阐明从左到右的线条比从上到下的线条容易得多，由于儿童的手臂老是靠着桌子绘图的，他绘画的动作主要在手 腕，而手段从左到右的执笔动作也远较从上到下容易。到第四张图，他改用了一样平常执笔的办法(原来是用手掌包住铅笔的一端作画的)，画时肘部又提了起来，才有画从上到下的线条的可能。
这个 理论也可以证实，我国迩来履行的从左到右的笔墨的新的写法是合乎儿童手
臂天然动作的要求的，比 原有的从上到下的写法来得良好。
2. 乱丝图。
在这个时 期儿童试画着分歧偏向的直线和曲线，他想表达出本身的意思，然则画不出来，只好乱丝似的涂鸦(见图1)，到了图3(1.9.11)呈现了三个凸起的部门，在这三部门中，呈现了圆圈，如许就逐渐到了圆形画的阶段了。
3. 圆形图。
此时儿童 对付执笔作画已有了相称的履历，他能用劲地画了。他画圆圈的偏向一样平常是顺时针的。如许的画法也是有其物资根基的，由于从手臂得手腕的动作来看，顺时针的偏向比逆时针的容易得多，这是儿童画圆圈的一样平常环境。到了1岁11个月，他所画的圆圈就更圆了（见图4）。
1.小孩子未能画成人物之先常有这种画圈的步调。
2.小孩子画圈的办法是顺时针偏向的，这一点与书法应有重年夜的关系。
（二） 象征期
在这个时期，儿童的丹青由圆形逐渐分解。他的丹青虽已渐能表达出本身的意思了，然则看起来还不像真的，仅有象征的意义，以是叫象征期。到了后来他就渐能画出物体的特性而进入定型期。
在象征期里的丹青，我们可以分成三个阶段，即：
1.广泛性的象征阶段。
在这个阶段里的丹青，仅有广泛性的象征意味。如图5（1.11.0），他以一个圆形来代表鼓，事实上这个圆形是可以代表各类各样的器械的，而鼓的主要的特征却并没有是以真正地表达出来。又如他画了很多无组织、无接洽而不规矩的圆形，画好后他指着一个圆形说是“面包”，指着另一个圆形说是“桃子”，对付其他的很多圆形就未加阐明了，现实上这些圆形是都可以指为面包、桃子或其他的器械的。在另一张图中，他画了几个圆圈后，指着此中的一个说是“一鸣”，如许他竟以一个圆圈来代表一小我了，这种象征是太普遍了。
2. 种别性的象征阶段。
在这个阶段里，他所画的图形，虽能代表某一类器械的特性，却还不克不及代表某一个特定的器械。
如图6（2.1.12）他画了三个一头较 尖的圆圈，他指着两个年夜的说“big peach”(年夜桃子)，指着此中另一个较小的说是小桃子，该图中的圆圈确已具有一些桃子的特性了，然则要说这些一头尖的圆圈是与桃子同类的生果“梨”又有什么纰谬呢。是以我们说这张图仅有种别性的特性(生果类)，还没有呈现个体性的特性。不外，从年夜、小桃子的对照中，我们可以知道他已有年夜、小的观念了。
并且他还学会了以轮廓来代表一件器械了。如图7(2.11.0)，他在圆圈的较年夜的一端画了几点说是眼睛，又在较小的一端画了几条线说是脚，画好后说这是“horse”(马)。在这张图里有两点是可以注意的，一是他以圆圈来代表马头的轮廓的，二是马身上最引起他注意的是眼睛，其次是脚，以是画中只有眼睛和脚。
为什么眼睛和脚会引起他的注意呢?由于它们是会动的，以是儿童就注意它们。这张图是象征一样平常动物的，是以它的象征性照样较广的。
我们再看图8(2.11.16)，上面画的是一只头向左的 侧着站的鸟，头上只有一只眼睛，这是他第一次的侧面画，也是第一次头向左面的丹青。
毕竟为什么要头向左边呢?这个问题是很值得研讨的，据我的估量他开端画画的时刻，线条老是从左到右的，以是他开端画动物时也是从左到右，而把头放在左边了；同时从手段的动作来说，从左到右是顺时针偏向，画起来比拟便利些。
在另一张图中，他画了一只鸟，也是一个侧面画，画得很正确。证实上述从左到右的偏向是较易画的。
我们再看图9(2.11.27)，上面的蝌蚪也是一个侧面画，当他从左到右的画成一个圆圈时，他原来依照上述原则把眼睛画到左边去的，然则他发现圆圈的右部要年夜得多，是以他才依据蝌蚪头部较年夜的原则把眼睛画到右边去。这可以证实，他在差异较小的水平内也能鉴别年夜小了，他的鉴别年夜小的才能已使他降服了一样平常头向左的绘画趋向了。
在图的下部左方画了一个三角形的器械，右方画了一些零乱 线条的另一个三角形，他指着第一个三角形说“man's shoe”(人的鞋子)，又指着右面的说“elephant”(象)，又在二者中央联了根线说“band”(带子)。这张图阐明了下列几个问题：
(1) 他并不是事前想好了要画什么然后再着手的，而 是依据随便画出来的图形，遐想到本身履历中所瞥见过的外形相似的器械，然后予以恰当的名称的。
(2) 在日常生涯中，我们都知道真正的象远比鞋子为 年夜，在图中看起来，二者却差不多年夜，这是不是阐明他没有年夜小观念呢?不是的，很久以前他就知道桃子有年夜小之别了。在这里他已把物体的特征分成主次了，他以为外形的相像是主要的问题，以是就不去斟酌年夜小的问题了。这便是儿童的丹青在成人眼中每每显得很独特的缘故原由之一。但它们倒是富有发明性而自出机杼的。
3. 个体性的象征期。
个体性的象征期的丹青，已能表示 出某种器械的特征了。我们再看图10（3.0.1），这里，他画了很多不规矩的圆圈，在年夜的圆圈里他画了一些曲线说是“mountain”（皱纹），然后又画了鼻子、嘴和头发等说是“face”，如许就表示出了人面的特征了。
1.平凡小孩子画面貌老是先画一个外缘再画口眼鼻的。
2.这三件器械的位置年夜概不会倒置的。
3.小孩子之以是先画口眼鼻尔后画耳眉发等物者，年夜概是由于口眼鼻较为明显的缘故。
4.这张图上的头发是破例的。
然则够不够呢。照样不够的，他没有把人的主要器械——眼睛画出来，反而把头发等次要的器械画出来了。他为什么不画眼睛呢。由于他先没有想到要画人，后来在年夜圆圈中逐件添上去的，比及画眼睛时就没有处所画了。
这里有一个生理的征象，便是他已有了人脸的观点了。这个脸的观点比鼻子、嘴巴繁杂多了，由于要包含圆圆的脸和其上的五官，这些器械合起来才叫脸，这比零丁的物名繁杂多了。
1.耳朵眉毛发现了，腿亦发现了。
2.身子较腿发现迟些。
图11（3.1.20）画的也是人脸，在这张画里，我们要提出下列几个问题：
（1）儿童的人型画是用什么图形来代表的。他们不是用一点来代表眼睛就算是人了，也不是用一个小圈来代表嘴就算是人了，而是用一个年夜圆圈来代表人的脸的。如上述的图中他画了一个圆圈来代表他本身。由于人是有面积有轮廓的，而圆圈是简单的，最容易画的，又能代外面积的办法，还有人的面貌一样平常是圆形的，以是要用圆形来代表；人的主要特性是脸，而人对儿童印象最深的也是脸，是以他就常用一个圈来代表一小我。
（2）在这张图里人的面貌的特色是什么呢。最主要的是眼睛，其次是嘴巴，再次是鼻子，为什么呢。眼睛能动能看人，嘴巴能吃器械、发声音，也是能动的。鼻子主要的是凸起在脸的中间而引起儿童的注目标。头发、耳朵以及其他器械在儿童的目光看来，一样平常都是次要的。是以在儿童画人的时刻，这些部门经常是呈现得较迟。两只腿由于走路的关 系，引起儿童的注意，并且一样平常人对“人”的观点，都是从头到脚才算完备的，以是脚也是为儿童所看重而呈现得较早的。
(三) 定型期
一鸣的丹青从涂鸦期逐渐成长经象征 期，而进入定型期了。他的丹青的成长是跟着其生理成长而成长，也是随其绘画技巧的成长而成长的。是以在这期的丹青的特色不是固定不变的，而是成长的，但儿童绘画技巧老是后进于二心理的成长的。
黄翼说到定型画的特色时，曾提出：“定型期的丹青是一些死板的、固定的、拘执必定格局的模子和公式。”固然定型期的图形曾经有人称为设计的画形(schematic drawings)或定型画(formalized drawings)，但现实上定型是有一个进程的，从一鸣的丹青中反省起来这是正确的，下面我准备具体地谈一谈。
定型画成长的特色：
1. 从简单到繁杂，这里有几点可以阐明的。
(1) 从线、圈成长到面：在涂鸦期我们已指出儿童开 始是画从左到右的弧形线，从上到下的圈，这是合乎他手段动作与要求的。我们知道点是较难的，由于点是用小肌肉的精细的动作。如图11，人脸、耳朵都是圈，眼、鼻等都是不规矩的小圈、短线。到6个月之后的图12(3.7.2)中，虽呈现了点，但这里的点还不外是一根短的线，真正的点还要到4岁4个月时才在图中呈现。我们看图11、图12的脚和手都因此线来表现的，到了3岁11个月才呈现有面积的脚和手。
（2）脚的蜕变：一鸣3岁1个月时，他画的人的两只腿仅是两条直线，并且是腿脚不分，直接长在头的下面，由于那时还没有头颈和身材。到3岁11个月时，腿脚已能分离开来了，然则很粗陋。之后年夜腿小腿有了区别，脚和腿也区别开了，还呈现了走路的姿态。
（3）四肢举动的呈现问题：一鸣丹青中的手比脚呈现得晚，到图12才有手。在麦卡蒂丹青考试的最初的人形绘图903、473、502中（注： 参看McCarty: Childrens Drawing），黄翼《儿童绘画之生理》第14页图5、6、7中及拙著《儿童生理之研讨》第323页的图3中，都是先有脚的。其缘故原由前面已经谈过，这里就不再反复了。
（4）手的蜕变：在图12中，在头的双方呈现了两只手。在这里我们要阐明手的地位虽有差错，但丹青中手的方位是正确的（双方），并且两手长在统一个平面上的， 这种观念我们看了其他的图也是如斯的，如黄翼著《儿童绘画之生理》第16页图8也是如许的。
到了图13（3.9.8）呈现了身材，手就下移到身上了，阐明有了身材才有正确的地位。手与手臂的划分，到3岁11个月才开端。手指到4岁2个月才开端呈现，但手指数量是不是正确的呢。在这一张图中两只手都是三个手指；到4岁6个月一张图中，有一小我是四个手指，有一小我是八九个手指；到4岁7个月画的人的右手已是五个手指了，但另外一只倒是一个手指；到了4岁8个月两只手的手指都对了，这阐明数量1，2，3成长得较早。3以上的数量要到4岁8个月时才清晰。
手臂从图12中呈现后，一直到3岁11个月时的图中才由线酿成面积，到图14（4.8.17）中，还呈现了手掌，手指也成为有面积的了。但真正有皮有肉、成长完备的手是到4岁10个月时才有(见图15)。
(5) 手的动作：在一 鸣的丹青中，最早表示用手 拿器械的是图16(3.9. 10)，他用一根线条作为手臂，上面联着一些符号来表现手放鹞子。到了4岁6个月，他会把手和所要执握的器械画在一路了，但还不会用手去握它，到了6岁1个月开端有了执握的姿态，但正确地拿器械，要到写实期能力画出来。
2. 从正面到侧面——方位观念的成长。
儿童画人一样平常都是正面 的，为什么呢。由于儿童所瞥见的人老是正面临着他 的，是以正面的人对他的印 象分外深入。动物则否则，由于一样平常动物都是四脚横立的，以是儿童对它们的侧面的印象分外深入。如图17(3.1.20)画的牛。
一鸣开端画的人都是正面的，至图18（3.1.0）中登山的人就侧过来了，到了图19（3.9.26）时，画中的动物虽已侧过来了，但人却照样正面的，就充足阐明了这个问题。
这两张图中的人都该当是侧面的，以是身材和头都要转曩昔，腿有一条不克不及画出来，这是较难的，要到以后能力做到。
其时固然现实上他瞥见的骑马的人只有一条腿看得见，然则他也只好依据他所知道的人有两条腿的熟悉作画，这便是一样平常生理学家常说的：“儿童是画他所知道的，而不是画他所瞥见的。”
到了3岁10个月时，他已会画侧过来的零丁的人了；到了5岁时，他画的侧面的人和鸟已经很好了（见后两图37、38）；但在图20（4.10.0）中所画的骑在顿时的人，又侧不外来了，这里他是不是不知道要侧着画骑马的人呢。不是的，他不是不知道，而是他不会画，以是上面那一句传统的解释是不够正确的。现实上儿童是想依照他所瞥见的去画的，但他不会画，以是只好画他所知道的。一鸣到了6岁已能画真正的侧面图了，这是比拟早的；在6岁7个月时，他画了一个丁壮的须眉，侧着身子在看书，他的垂头看书，伸手执书，两脚分立的姿态都很精确，神志也是一副看书的样子。另外，他以简单的几笔线条，画出两小我侧坐着用饭的姿态，他们手的是非虽不正确，但姿态却很活泼，椅子和桌子的脚的分列也是颇有立体感的；不外正确地画出骑马的侧面人，要到写实期才呈现。
3. 从死板到有朝气。
这里我所说的“死板”，便是机器的和没有朝气的，所 说的有“朝气”，便是地位、比例、布局、外形都是相称正确，而又有必定动作和神志的；开端时一鸣的丹青都是没有 朝气的，到4岁时画中的人就有活的意思了，由于他的头、 身材等的比例根本上正确了，身材的各部门也较完备，穿了衣服，低了头很活泼。又如他在4岁5个月画的关公和4岁8个月画的诸葛亮，他能把关公红脸、黑须的特性和竖眉、倒眼的英武姿势都画出来；他也把诸葛亮手执鹅毛扇，脸上温和安详和额上多皱深思的样子表达出来，这张画显然不是一样平常死板、机器的形象，而能各自表示其分歧的特色。
我们再看图19、图20，就可以发现这两小我的姿态差不多，而两匹马就显然的分歧了：花马的头、身、尾虽有面积感，但脚照样简单的几条线，头的外形也不够正确；在这方面图20中的马的头、身材、尾巴和腿的比例就很的当了，并且马的姿势也很有朝气。
至图21(5.0.9)白叟图中呈现了牙齿、髯毛和耳朵等，各部门都较合比例。此外，白叟还戴了一副眼镜，抽着一支烟雾袅袅的烟斗，真为丹青生色不少，年夜有活的感觉。图22(5.0.12)是一张影象画，画的是一个有眼病的小女孩，也画出了小女孩的神气。
4. 性别和年龄的鉴别。
他对人也就有了男女老 幼的分离。一鸣开端时所画 的人都照样一样平常性的人，到 了图23(3.10.6)就呈现了显著的女孩子的画像，头上有横梳着的女式头发，双方还有两个圆圆的发髻，还有小小的嘴，小小的鼻子，一看就知道是个女孩子。
图24（4.10.25）、图15都是他的写生画，其时他还不到5岁。照本日的学制他照样个幼儿园中班的儿童，写生的技能当然还不够好，然则两个图中人的性别差别却很显著了。
其次是年龄的问题，到了图23他画的人显然是个孩子，但还看不清是什么年龄，到了4岁11个月时，他画的小孩就能看出是一个半岁的女孩子了（见图15）；到了5岁多，他画中的人有三四岁的孩子，有三十明年的壮男，也有五六十岁的白叟。这些画的年龄特色和性别特色都很显著了。
5. 光阴观念。
在光阴方面有日夕、快慢和昼夜之别，儿童画在开端时是没有光阴性的表示的，到图25（3.10.7）这张《蝴蝶和神仙比飞》的图中，他说：“蝴蝶飞得快，神仙飞得烦懑。”这阐明他已有快慢的熟悉了；图26（4.5.6）他画了个玉轮表现是晚上，图27（5.1.7）《小同伙们出去玩》，他画了个太阳表现是日间，这阐明他已能分离昼夜了。
6. 空间观念。
（1）上下的观念，很早就开端有了。在图12中，天是在人的上面的，图19、图20的马在人的下面，阐明他已有了上下的观念。
（2） 里外的观念：里外的观念也是较早的，3岁9个月画的《小孩子在屋子里》，图28（3.10.0）中的小孩在船里，图26中的两个小孩都在屋子表面，阐明他已有了里外的观念；图29（3.10.12）中他画了年夜象和小孩子，年夜小的分离也是很显然的。
（3） 先后的问题：在图30（4.9.6）《月夜追野牛》中画的是月夜，野牛在前面跑，人坐了马车在后面追，这便是先后的观念。
(4) 远近观念：在图27中，我们可以很显著地看出一 个亭子和一个小孩子在前面，其他两个小孩在后面。
(5) 朝向的问题：图29中，象朝着小孩子要卷他，人朝着象去刺它，偏向是很正确的。在另一张图中，左右的两小我都是面临着中央的两人，偏向也是正确的。
(6) 高下的观念：在图18中，有的人已高高地站在山 顶上了，有的人还在山底下爬，便是高下观念的表现。
7. 动作。
一鸣早期的丹青都是静止的，开端有动作的是图31(3. 7.16)，图中有很多人在跳舞。图32(3.9.25)中有两小我在玩跷跷板，手伸起了表示跷的动作。图17中有人侧面向上爬的动作。图25用伸展的同党来飞。图29有刺刀刺的动作。图33(4.8.21)右边的人用三个箭头表现刺人的持续动作，这是他发明性的动作。
8. 组织力的成长。
早期儿童的丹青， 在开端时所画的器械是疏散的，逐渐到有组织的田地。在3岁8个月的画中，他把人、枪、旗枚举在图中，但彼此之间还没有关系；固然有了手，但还不克不及利用；到图16，人和器械就用一根线联起来了。到了后来，他就能画出有情节的图来，如图29就画出了象卷小孩，人刺象的情节；画中因为篇幅的关系而不克不及全画出来时，他就能将有代表性的部门，如象的鼻子、人的上身等画了出来，这阐明他有选择和鉴别的才能，也表示了必定的思维运动。
我们再看看图30中画的月夜人坐马车，在斜斜的山坡上追野牛的画，这个布置是相称活泼的，前面人坐马车去追野牛是个主体，在画面中显得很凸起；在前面小山的下面有一条河，河里有水，如许使图的下部不致很空泛；在天空中他又画了一个玉轮，这不只表示出月夜的情景，并且也使天空中不致太单调。这一张图的组成也是要颠末相称思虑的，画面的过细之处，还可以 从水里的一条鱼看出来，一样平常鱼的画法是从左到右，但为了 共同整个画面，他把头倒了过来。
我们再看图27，三个女孩子拿了旌旗在表面玩，天上还有太阳和云彩，表现了晴朗的天气，显得太阳的光线万丈，照射年夜地，三个儿童手中所执的旌旗都是朝左，并且都是左手执着的。
前面的这张画，使得丹青看起来很同等，很有组织；又 从亭子在前面的山上，一个女孩在后面，两个女孩跟在后面的高山上，看起来这张图的条理是很分明的。我们再看图34(5.7.11)《渔翁捉鱼》捉鱼的结构，也表示出他是颠末相称思虑的。图中的主要工具是侧着身材拿鱼网在捉鱼的渔翁，以是放在图的中央，横的来讲，水的面积占了2／3，路和陆地占了1／3；纵的来讲，地平线以上的天空占了1／3，别的的是水和陆地；为了不使水的面积太多太空，就装点了几条鱼在此中，为了均衡左边的树林和亭子，他在右边也画了一棵树。由此可知固然他没有正式学过绘画的理论，然则在生涯实践和教育中，他已初步掌握了一些均衡对称等构图原则了。
9. 语言的成长。
语言是第二旌旗灯号体系，是人们高档神经运动的表示之 一，从语言可以看出儿童的生涯履历，也可以看出他的知觉观点和思维的成长。丹青中表示的语言虽是只能表示观点思维的一部门，然则从这部门里，我们也可以相识到儿童生理成长的环境。一鸣在开端的时刻，老是用个体的词汇来阐明他的丹青的。在象征期开端的时刻，他从左到右乱画，他口里说“a、b、c、d……”后来在其余丹青里，他又边画边说出桃
子、面包、铜鼓、手、鸟、脚、鞋子、象等等的名词。到3 岁1个月，他就会用鼻子、汉子、耳朵、眉毛、嘴、腿来阐明他画的图，还要别人在他的画上写“very good”(很好)的考语。到3岁7个月，他用天空、花、屋子、舞蹈来解释他的图。到了3岁8个月，他会说旌旗、枪、鸢子、帕子等。到了3岁9个月，他会用短句来阐明问题了，如“人在屋子里”，“一个小孩子放星鸢”，“人和船”等。他也会写“中”和“由”字了。
他画了一个方方，里面画了一个中间的“中”字来阐明 钟表的钟，便是以同音字来取代他所不晓得的字，这便是以符号来取代音的办法；这根本上与拼音笔墨的构造是符合合的。
到了图35(3.10.6)，他能用一些句子来描述较繁杂 的动作了，然则这些句子，还没有很好地组织起来。
图35中，他画一小我在玉轮上梳头，他说人爬到玉轮上去梳头了。在下面又画了一小我，说人揩玉轮的鼻子。就在第二天，他就能以持续的短句组成一段有体系的话了：“神仙和蝴蝶在天上飞，哪个飞得快。蝴蝶飞得快，神仙飞得烦懑。”(见图25)
在图29中，他还用语言将图中主要内容组成一个小小的 故事：“象卷小孩，谁人人用刺刀刺象，血出来了。”到了4岁5个月的时刻，他说的话真像一首诗了，这真可以说有点诗中有画、画中有诗的味道。他说：“玉轮出来了，有两个小孩子瞥见天上的玉轮失落下水里去了。”(见图26)
后来到了5岁7个月、5岁11个月时，固然没有效话来 阐明内容，然则人们已能一览无余他是画的人用饭和捉鱼了。以是这不是阐明他语言的退步，而恰好证实他丹青技术的进步，是以不消语言的赞助已能很好地表达本身的意思了。
10. 想象力的成长。
儿童是富于想象的。这在一鸣的丹青中也有一些表示， 除《爬到玉轮上去梳头》(图35)和《蝴蝶和神仙在天上比飞》(图25)以外，还有图36(4.7.5)，两个小弟弟在
天上的虹桥上舞蹈。
现实上，天上的虹是没有桥墩的，地上 的桥虽有桥墩，但桥面上也没有那么多颜色，他的想象把二者联合起来而成了两个孩子在虹桥上面舞蹈。这阐明儿童的想象的因素是必定有其物资根基的，要使孩子想象力丰硕，必先丰硕其生涯履历。前二图中，孩子曾瞥见过蝴蝶在天上飞，也听见过神仙会飞、有同党的故事，才呈现了蝴蝶与神仙比飞的图。他在故事中也听到过玉轮婆婆和玉轮姐姐的古迹，生涯中又有过梳头、擦鼻涕的履历，以是他就画出了人替玉轮梳头、擦鼻涕的图来，也是同样的事理。
11. 道德观念与社会心识的成长。
从一鸣3岁到7岁的定型期丹青中，看出他的社会履历还 很少。如图31中表示的集体生涯，图35中从替玉轮擦鼻涕表示他的爱干净划一，看了人刺象的图，他显著地表示出了守卫弱小和与坏人进行奋斗的思惟。到1935年“一二-九”活动以后，爱国青年学生在全国掀起了热闹的爱国热潮，他也加入了游行，领会到反动派的弹压，在他的丹青中也有反映。同时他受到提高思惟的影响，画了很多劳动听平易近魔难形象的活泼作品，反映了他的思惟情感的变化。
（四） 写实期
写实期的丹青比定型期的要求更高了。这个时期的丹青可以表示出绘画的技术了，能根本上反映客观的实际。定型期儿童的绘画技术是不克不及充足反映客观实际的。
在定型期，儿童画还必要用笔墨来加以阐明，但到了写实期，丹青自己就可以根本上反映客观实际，不消笔墨阐明，看了也能相识了。
在写实期，儿童在技术方面已能掌握绘画的根本办法，便是能掌握立体结构、颜色、动态等根本绘画技术。定型期儿童的丹青，主要照样自由画，儿童绘画的办法是多种多样的。但在这个写及时期，儿童的绘画已有写生画、临画和意愿画了。
对一鸣来讲写生画在这个时期是主要的（见图37、38)。至于画画的内容也比定型期的丹青丰硕得多了，这是 因为他生涯规模扩展了，生涯履历丰硕了的缘故。例如他到普陀和镇江金山寺去游览，就画了不少的海船、景致、古刹、僧人等的景致画，这因此前所没有的内容。
经由过程他的生涯履历和绘画实践，他的眼界扩展了，熟悉进步了，察看力、鉴别力增强了，这匆匆进了他的绘画技术的进步。绘画能给儿童无限的乐趣，一鸣很喜欢绘图画，一有机遇，一有光阴，就挥笔作画。
1. 写生画。
写生画是写实期顶多的作品，分人和景致两 种。
(1) 人的写生： 写生中人的正面坐姿是较艰苦的，他 7岁7个半月画的一张画中，人是正面坐着的，脚是表示了两脚交叉的意思，但现实上还没有画得很正确，他的平面的姿态、帽子、脸部都有立体的感觉，连衣服的皱纹也表达出来了，但整个地说来照样很粗拙的。
7岁7个月时画的画中，人骑马的姿态是相称地正确了，以前他的两只腿老是看起来如像站在马背上的，这一张画的人和马都是侧面的了，并且从人的脚只画出一只，马的脚都有在左右前后的分离这一点，可以证实曩昔他只会画他所知道的，不会画他所瞥见的，如今已能画他所瞥见的了。换句话说，他的绘画技术已遇上他的熟悉了。但这里人的脸色还不够，还没有表示出人与马的感情来。这里他画的船较小，马较年夜，恰是表达了远近的间隔；鸟有年夜小，表示了地位的远近。不外如许表示是否正确呢。照样值得斟酌的。
总之，这时的画已有远近立体感了，人左手拉缰，右手执鞭，这阐明他察看正确和过细了。
7岁7个月时所画的小妹妹秀英就较像了。这时秀英年夜概是3岁半，头发的深浅表示了她头的立体感；粗粗的几笔他就能很活泼地表示袖子和领带，衣服上涂了色彩，这就加倍表示出她身材的立体感；脸上的神志显得不年夜愉快，有点站得不耐心的脸色，这种脸色是二年前（4.10.28）画中所没有的。
他所画的图39（9.6.14）中，秀英已是5岁半了，就画得重生动了，在头的后面他用线条涂暗来衬出她的脸，又在脸上画了一些线条来表现脸部的凹凸，头部轮廓很正确，头部五官除了两眼间隔年夜了些，其他比例很正确，眼、鼻、嘴的特色也很像。这三张画一看便可以看出是一小我，有统一个性，然则表现了分歧的年龄（半岁，3岁半，5岁半），并且丹青技术也有了分歧水平的进步。
图40（9.5.4）是自画像：光芒是从右面来的，头发很有立体感，神志很高兴而富有朝气，鼻子的阴面还用影子来表现高度；在图41（9.4.28）用颜色来表示立体感，面颊双方的线条表现了立体和笑脸，下边线条也有同样的作用，两眼脸色生动，圆圆的脸较上一张更年幼，并且一看就知道是个女性。图42(9.5.2)表示一个少女，神 态庄重、文静。
到了9岁半的时刻， 他的逐渐成长着的写生的技术，与他逐渐成长着的
察看力、辨别力就很靠近 了。我们看图43(9.6.14)、图44(9.6.14)、图39，他画了老年的祖母、中年的姨母和只有5岁多的妹妹。这三个都是女性，却代表着三代人，从三小我的面貌、神志来讲都有类似之点，同时三代的年龄特色都很显著地表达出来了。
9岁7个月我带他到 普陀去玩，他在赴佛头山的路上见到一个僧人，就把他画了出来。这是在短的光阴内画好的，这个画像连僧人本人也说画得很像。
速写的演习对写生是有很年夜赞助的。一鸣从小就随处速写，到4岁半时，他就替他的小同伙家驹速写了(见图24)，并且画得也有几分像。我们就上面说过的，他画他的年夜妹妹的像来看，它比画家驹的像多了。这是个侧面的画，然则立体感还不够，分外是肩部、手臂太短了。到了9岁半时，他速写的技巧又进步了。图45(9.6.5)是张低着头的画，还有的是后头的、正面的，正面笑着的、正面秃头的，都画得比拟真切，并且各人的特色都画出来了。
到了10岁3个月，我 带他到镇江去玩，在火车上他画了两个搭客的速写，笔调已相称干练而精确了，是以画像也比拟真切(见图46)。到了金山寺，他瞥见僧人们正在做作业，他就把他们也画了下来。图中有侧、后头的僧人各一，还有木鱼和磬，人物的年夜小、结构都配得很好，僧人的动作姿态也很好。
(2) 景致写生： 一鸣在4岁11个月所画的屋子，已经 有立体的表示了，如图47(4.11.12)，图上还有一个差错的处所便是左边的屋顶。
到了5岁3个月时，他画的屋子就完满是立体化了(见图48)，画中的路也是前宽后狭，表示出立体的意味；图49(7.7.15)中，他画的紫金山写生，山的外形很像，顶上还有两个山岳，主峰的前面还有一个小山，选色也很正确，就像夏末秋初的景色，也表现远近的间隔。
图50(7.7.15)，年夜树后面有很多树远远地在地平线上边，年夜树的外形很像，草也画得很有劲，就宛如是一棵常绿树在早春时正在发芽的样子。图51（7.7.14）中的楼很像真的鼓楼，并且有了立体感，楼前还有树木，笔调固然不够干练，然则形状照样正确的，色彩也使用得很正确。
一年以后他又画了一张紫金山，如今除了远近之外，已有阴暗面了，画草的方式也有了改良，线条也干练多了。
图52（7.7.15）是一张速写，从两只分歧年夜小的船，可 明白表现，花盆后面的桌子部门没有画出来，桌子画得比拟立体。
图53（7.7.16）桌面的画法和脚的分列方 法，阐明桌子已有了立体感，花盆后面的线条已经不露出来了，这个阐明他已能照他所瞥见的画出来，而不是照他所知道的画了。
图54(9.0.6)， 画云的方式很凸起，船的线条也很正确。
图55(9.7.1)，是 他乘舟山轮到普陀去时在船上画的，不单有远近，画得正确而过细，连船上的人也画出来了；图56(9.3.11)，他画出了天上的闪电和海中的海浪，相称真切。
到了普陀，他又画了几张丹青，计有紫竹林的香炉、盘陀石和法华寺等等，都画得很像，且有立体的感觉。
图57(12.3) 是一张静物写生，花和叶子画得真切，颜色也很鲜艳折衷。
2. 想象画。
儿童绘画的兴致，跟着 年龄增加而多样化起来，画的办法也越来 越多样化了。对付画 人形画来讲，除了写生、速写及影象画之外，他还画诙谐画，而诙谐画中也是多种多样的，每张都能表示必定的人的脾气。在他9岁6个月的一天中，他一口吻画了六七张丹青，没有一张是雷同的。如此中的小黑 人，画着卷曲的头发和黑 黝黝的脸，一看就知道他是个小黑人。
9岁3个月时，他画 的《小爸爸》(见图58)充足表示出小爸爸的神 色，下部像一个小孩子， 但眉、眼、头发、眼镜和小胡子却表示出爸爸的形 状，他的神色和笑脸表示 得很折衷。这里他的技术已能表达出他的意志了，这对9岁多的小孩来讲，是一件不容易的事。在统一天，他又用了直的线条发明出了三个神志分歧的诙谐人，这也表示出他丰硕的想象力。如许画法可能是从杂志上看来的，他就用来丰硕本身丹青的内容。
末了他在9岁4个月画了一个诙谐小孩子(见图59)，从脸部头发看来他不是青年或女孩，而是一个七八岁的小男孩。这也阐明他的绘画的技术与他的意愿已经同等了。
他的诙谐画又有多样 的变化，在9岁零6天他画了一张卡通，是侧面的老鹰将军含着烟斗，拿着批示刀，竖着眉毛，瞪着眼睛，好一个气势的老鹰将军。不外这里还有一个毛病，是他两脚的涂色浓淡画错了，假如把后一只脚涂得深一点就更正确了。
9岁1个月11天，他画了一张《一个年夜肚子的年夜麻子》 (见图60)，这里走路的姿态比拟正确，有立体感，他使用的色彩也折衷，画的神志也是宛在目前的。
后来，一鸣测验考试着把喜、怒、哀、恨、惊几种情绪表示出来。我们先看看他9岁1个月所画的本身的喜、怒的面目面貌，在图61中的第一、三图，不仅表示出喜、怒的情绪，并且也很像他本身。
图62(9.6.8)、 图63(9.6.6)表达怒、恨的情绪的画中，人脸上重要的肌肉、闭紧的嘴巴、皱紧的鼻梁都表达了这个情绪。
再看图64(10.7.21) 所表示的笑、哭、怒、惊，也是经由过程五官的地位、外形等来表示的。分外是他用年夜张的眼和跳起来的帽子来表现“惊”的情绪，真做到了适可而止的田地了。之后，他又画了年夜胖子、王老师(见图65)等，也是富有诙谐的卡通意味的。王老师的正面的鞋子是画得很好的。
3. 意愿画。
(1) 意愿人物画： 他的意愿画到了9岁的时刻已有相 当的提高了。在一张画中他刻画儿童的新年之乐，丹青里三个儿童站在分歧的位置，表示出三个分歧的姿态，一个是完全侧面，一个是半侧面，一个是侧头的，姿态都是很正确的。
(2) 意愿景致画： 到了写实期的意愿景致画，是有远 近明暗和立体的意味了。如图56，海船在年夜浪中波动，天上有暴雨、闪电，海里波澜汹涌，是很活泼的，画中的笔调很有力，布景也很紧凑。又如图66(9.1.16)，图67(9.4.3)，笔调很过细，颇有工笔画的意思，还画出了船上的舟子用篙撑船，这里的树和山都有远近，并且表示得很正确。
再如图68(9.6.0)，颜色浓重，合乎炎天的意味。图69(9.6.22)，山、船都有远近的感觉，不外依据透视原则来讲飞鸟的年夜小是画错了，画面高处的鸟较近，应年夜一点；反之则小一点，以是鸟的年夜小弄错了。
图中的太阳在中央，以是左面的三棵树的影子就画在左边，右面的影子画在右边，中央就没有影子。这些都阐明光芒的偏向与明暗的关系。他在河畔的远处淡淡地画了一只划子，船上隐模糊约地可以看到三个小人，这些都表现他过细的处所。
4. 临画。
在这里我首 先要声明的是我小我对临画是有一些见地的，我一贯不主张儿童用临画的办法来学画的。我时常勉励一鸣本身去写生，有时他也主动去临画。若有一次，他临一张半侧的人形画，这里他充足表示了一个五十明年的须眉，从眼 镜里看到的眼睛很活泼， 眼镜也富有立体感。眼镜的脚与眼镜自己都是用铅笔画的，借使用画眼睛的钢笔来画的话，就不克不及表达得那么光显了。
又有一次，他摹仿一张画(9.0.6.)，一看便是林肯，又 一张画的一看便是个孙行者。以上的丹青一样平常都画得不错，阐明这个年龄的儿童是可以临画的。经由过程临画，他扩展了本身绘画工具的领域，也学到了一些配色和用线条等的绘画技术。
总结：
如今我把以上所提出 的资料加以总结如下，不外要声明的是这些总结只是从一鸣一小我的资料得出来的，以是它们仅有参考性的代价。
（一) 儿童画是一种赞助我们相识儿童生理成长的优越材料
丹青是一种脸色达 意，反映客观实际的有用 对象。我们看了一鸣从涂鸦期到写实期的十年中所画的丹青，就可以知道一鸣的熟悉在开端时是隐约的，跟着生涯履历的积聚，他的空间观念和光阴观念等等就逐渐成长起来了，经由过程与四周情况的打仗，他的语言也丰硕起来了，他的思维才能包含统统的高档神经运动也响应地获得了成长。这证实有方案、有体系、历久地网络察看和研讨儿童的丹青，对相识儿童的生理之成长是有赞助的。
（二) 儿童的丹青成长体现了由量变到质变的进程
我们看了一鸣1岁到2岁的丹青，就发如今这个时期里 他的丹青没有表示出什么详细的器械，只是一些弧形线和圆圈组成的涂鸦罢了，一鸣的1岁到2岁的丹青都是如许的，这类丹青我们叫做涂鸦期。再看看他在2岁到3岁的丹青，我们发现已有事物的某些特性了，但还不像真的，仅有象征的意义。这些物体的特性是由事物的广泛性的成长到事物的种别性，再进入到事物的个体性的。这个时期的丹青我们叫做象征期的丹青。在一鸣3岁到7岁左右的丹青中又呈现一种新的特性，便是经由过程他的生涯履历和教育实践，他能逐渐地掌握关于表示空间、光阴等的知觉观点的绘画技术，是以他画的丹青就能正确地表达出人物的特性了，但还不克不及如实地绘画出来，还有眼高手低的环境。这个时期的丹青，我们叫做定型期的丹青。他7岁以后所画的图中，绘画的技术更能体现他的熟悉程度。在丹青中，他渐能表示透视、豁亮、氛围、布局等方面的正确性，也可以或许表达失事物的真实感和美感，是以这个时期的丹青，我们称为写实期的丹青。
上面所讲儿童丹青成长的四个时期与麦卡蒂、古德纳夫 等氏的划分办法年夜致是雷同的。这阐明天下列国的儿童的生理成长进程是同等的，然则儿童绘画时期划分的年龄是各有分歧的。从一鸣的丹青看来，他的绘画技能的掌握是较早的，这正如上面所说的是因为丰硕的生涯履历与正确的教育实践对他起了必定影响的缘故。
（三) 儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点
儿童开端画的线条，是弧形线，这种弧形线一样平常是略微 向上，从左到右，并且是顺时针偏向的。其缘故原由可以用物理学原理来解释。儿童绘画时，手臂和身材不是成直角而是成一锐角。是以他所画的线是与身材的左边成一锐角的。儿童执笔画画的时刻，他的支点主要是肘部，其次是手段，再次是肩膀。借使他用肩部做支点来画的时刻，画的线条可能是从上到下的，但一样平常的都是靠着桌子，以肘或腕为支点，这 样最容易画的是从左到右的弧形横线。我们看了四个幼儿园 儿童的丹青，发现他们的画也是如许的。这阐明儿童绘画技能的表示是合乎他的心理成长的。
其次，为什么儿童经常画圆圈，并且所画的圈一样平常都是 顺时针偏向的呢?这个事理是很容易解释的。从上面我们已经知道儿童开端画的是从左到右的顺时针 偏向的弧形线，之后他把弧形线延伸，就成了圆圈。圆圈既 是弧形线延伸遇合而成的，则它的偏向也必然是顺时针偏向的。
再次，我们平凡老是以为统统的工作都是从简单到繁杂 的。对付儿童丹青方面，这个原则也是正确的。然则我们发现一鸣开端执笔涂鸦时，他老是画弧形线，而不是画点。线是点构成的，依照由简到繁的原则，儿童应该先画点，后画线。然则为什么他不先画点呢?
从心理成长的概念来看，儿童的年夜肌肉比小肌肉先发 达，是以对儿童来说用手臂的年夜肌肉来画线比用手段的小肌肉来画点容易得多。这可从儿童用线穿针的艰苦环境获得证实。
（四) 儿童绘画技巧的促进，后进于他的感知熟悉
从一鸣的整个绘画的进程看来，他的绘画技巧在早期远 远后进于他感知熟悉的程度，到后来，他的技术程度与熟悉程度逐渐靠近，到末了二者间的间隔就加倍缩短了。
在涂鸦期，儿童的绘画才能，固然只限于画弧形线和圆 圈，但他熟悉的器械照样不少的，这阐明在这个时期，儿童的绘画技巧和他的熟悉程度是相差很远的。到象征期，儿童的表达才能有了进一步的成长，然则他还不克不及很好地画出他所知道的，更谈不到画他现实所瞥见的。
到了定型期，他的绘画技巧就逐渐靠近他的成长着的熟悉程度了。在这个时期，他经常画他所知道的而不画他所瞥见的。如他从侧面看骑马的人时只瞥见他的一只脚，但由于他知道人有两只脚，以是他画人骑马时照样画上两只脚，他不会画他所现实瞥见的情形。这便是传统生理学派所说的“儿童画他所知道的，不画他所瞥见的”，实在他不是不想画他所瞥见的，而是他不会画。我们看一鸣定型期中的两张画，一张是3岁9个多月画的“人骑花马”，一张是4岁10个月画的“人骑马”，可以看出他还不克不及画他所瞥见的正确的样子——人的一只脚可以看得见，另一只则被马的背盖住了。他是不是不想正确画出来呢?不是的，是他不会画。这是他绘画的才能后进于他熟悉程度的缘故。要画出他所瞥见的那种立体排场是必要比拟高的绘画技术的，这也阐明在这个时期的儿童绘画技巧还赶不上他的熟悉程度。
这种征象到了写实期就根本上消散了。他在7岁7个半 月所画的人骑马的图，只画了一只脚，这就阐明到了写实期，他的技巧和熟悉就加倍靠近，而渐能画出他所现实瞥见的了。
（五) 儿童丹青是反映对他印象最深的客观实际的
儿童起首是注意会动的器械，其次是有声音的器械，再 次是颜色鲜艳和外形独特的器械。以是在儿童的人形画中，起首呈现的是会动的眼睛，其次是嘴巴，再次是鼻子。
因为儿童身体矮小，看到嵬峨的成人时，老是先瞥见他 走动着的腿，以是固然手在人身上占了很紧张的位置，但在儿童的人形画中，人的脚照样比手先呈现。
我们看了很多其余儿童的丹青，发现它们也都有这种主 从分明的征象。然则儿童的选择是依据他们的主观印象来决议的，是以常有某些器械在逻辑上有很年夜的意义，而因为儿童以为不紧张而疏忽了，或不紧张的末节和基本看不到的器械却占了紧张的位置的情形。前者如画人不画手，后者如画的人有口袋，口袋里还画了刀子的情形，这便是为什么有时刻从成人的目光看来，儿童的丹青十分独特的缘故原由之一。
（六) 儿童绘画技巧与他的生涯履历和教育实践是分不 开的
一鸣从小与天然界打仗的机遇是许多的，其时我们家 中，养了狗、猫、兔子、羊、鸟、金鱼、蜜蜂和鸡、鸭、鹅等。在园子里，我们还莳植了很多花卉树木，从而他对付动植物有了初步的打仗。到3岁时他进幼儿园过集体的生涯，他常常在场地上种菜种豆，旁观植物的生长，园中先生每周还带他们到野外及邻近的菜园、花园去玩。到了春景春色妖冶或天高气爽的时刻，他们还到邻近的胜景地去郊游。再年夜一点，我就带他去看片子、看戏、看博览会以及各类聚会会议。6岁以后，他的体力强了，到10多岁我曾先后带他到镇江、黄山、普陀、南通等地游览以扩展他的眼界，丰硕他的生涯履历。
为了勉励他画画的兴致，我从小为他发明绘画的前提， 我充足供应他蜡笔、色彩、纸等等的画具和合乎身体的桌椅，还买了画册等给他观摩，如许经由过程常常的实践，他绘画的技术获得了进步。
他的兴致确切是很浓重的，他从小就喜欢画，到年夜一 点，他常常带了画册在路上写生，画了馄饨担等各类小商小贩。到少年时，有一次他画了一张陌头流落儿童的速写，描绘了魔难的人平易近。陶行知老师瞥见了年夜为赞赏，说他能以人平易近群众作为他绘画的工具(见图70、71、72、73)。
经由过程以上种种的生涯 履历和教育实践以及西席的详细指示，一鸣的绘画技巧有了相称的进步，这一点我们可以从一鸣的绘画技术的详细表示获得证 明。从他的丹青中看来， 他的写生才能成长得较早，他的人形侧面画呈现得较早，他的丹青内容也比拟丰硕并且是多种多样的，这些可以证实他的绘画技巧是成长得较快较好的(见图74、75、76、77、78、79、80、81)。
（七) 对完形生理学以唯心的概念来解释知觉的固定性的意见
历来生理学者对付儿 童绘画的见地是许多的，此中有一种唯心的见地便是完形生理学派对知觉固定性的见地是比拟凸起的。他们怎么会提出这个问题的呢?由于完形生理学派对传统生理学派的“儿童画他所知道的，不画他所瞥见的”说法提出唯心的解释。他们以为儿童只画他所知道的不画他所瞥见的，依据是在儿童定型期的丹青中对物体的远近一样平常是不分的，就以为儿童只知道它的年夜小，以是放在远近都没有关系，而物体是有固定性的，是以小孩就依照他本来知道的年夜小画了。
完形生理学派是怎样解释知觉的固定性呢?要相识这个 问题，我起首要阐明什么是知觉的固定性。我们看物体的年夜小外形不是按照原理而来看的(例如一张椅子先放在2尺远的处所，后来又放在4尺远的处所)，照光学的事理，放在4尺远的椅子看上去要比放在2尺远的小一倍，但现实上二者年夜小是没有什么两样，假如再放远一点也没有影响，这一种“物体坚持它本来年夜小的趋势”叫做物体年夜小的固定性（注： 见黄翼《儿童绘画之生理》第82页）。对付物体的形 状、偏向、色彩，照完形生理学派来说都是固定的，这种固定性，我们也有同样的见地。然则他们对这一种知觉固定性的解释是唯心的，我们是不克不及批准的。完形生理学派以为物体的各类固定性不是靠生涯履历和教育的实践得来的，也不是常识、思惟的产品，乃是“最原始、简单、无邪、天然的征象”（注：黄翼《儿童绘画之生理》第11页）。
现实上物资的固定 性是怎样来的呢?我们就以上面所说的例子来说，我们看这把椅子放在分歧的间隔的处所年夜小，是要靠几种分歧的感觉的。我看这把椅子的时刻，经由过程眼睛里小肌肉的动作就感知到椅子的年夜小，同时我又遐想到在日常生涯中，我只要坐在椅上经由过程皮肤的感觉就可以感知到这个椅子的年夜小，于是在我的年夜脑皮质上，在视觉阐发器和肤觉阐发器之间树立了临时接洽。如今我们把这把椅子放在分开我2尺、4尺乃至10尺远的处所，我看到这把椅子时，就经由过程临时接洽，感知到这把椅子的年夜小。现实上，在分歧的间隔上来断定这把椅子的年夜小，我们的活动感 觉也起了必定的作用， 这个事理和上面所说的是一样的。完形生理学派不相识物体的固定性是要经由过程这种现实生涯履历而表示出固定性的征象，这种征象并非像他们所说那样是什么“最原始、简单、无邪、天然的征象”。
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