一张记录卡引发读书热

“赵先生，我想跟你聊聊《小豪杰雨来》”“这个礼拜我读完了两本书，可以一路聊吗”“我读了《哈利-波特》系列的书，算几本呢”……那段光阴，一下课我就被学生围住，听他们在我耳边叽叽喳喳说个不绝。

不外，在我推广“浏览记载卡”的初期，学生并没有那么积极。我关照学生要评比10位浏览达人，评比的尺度便是浏览记载卡的数目。学生读完一本书，就可以带着书来找我，跟我聊聊这本书，接受我刨根问底的追问，然后得到一张浏览记载卡。

开端的几天有些宁静，没有学生找我。他们这段光阴很忙，没光阴看书。可是我明明看到班级书角的书天天都有人借阅，课后服务光阴也有学生静思默读。为什么我这里冷冷清清、无人惠顾呢。看来我必要赐与必定的领导。

一次语文课，我拿着《蜻蜓眼》来到班上，举着书说道：“课前5分钟，我想跟年夜家聊聊这本书。我用一个礼拜光阴读完了它，分外喜欢。后来我一读再读，每读一次都有分歧感触感染。”尔后，我分享了这本书的内容、主要人物的脾气特色、难忘的场景以及打动我的缘故原由。

听完我的先容，立即有学生追问，提出了一个又一个故意思、有代价的问题。底本设定5分钟的聊书环节，成果连续了10分钟，学生依然意犹未尽。停止时，我扣问学生是不是可以填写浏览记载卡。他们像评论家一样，认真写起来。

第二天，学生小景带着一本泛黄的《小兵张嘎》找到我，说这本书是外公买给妈妈的，之前一直闲置在家里，比来才翻出来，她用两个晚上的光阴看完了。这是第一个自动找我分享浏览的学生，要好好应用。

语文课开端了，我把小景请到讲台前，让她讲一讲嘎子的故事。小景讲述时，学生的脸色跟着故事成长而变化。展现完毕，我问小景：“四年级时，我们读过《小豪杰雨来》，如今读完了《小兵张嘎》，你感到他们之以是能从通俗的孩子发展为豪杰，有什么配合点吗。”在我的带动下，同窗们纷繁向小景发问。末了，小景在年夜家羡慕的眼光中接受了我发表的浏览记载卡。当小景填写好浏览记载卡，我将它放进收纳盒中，同时勉励学生都能往收纳盒中投一张本身的浏览记载卡。

假如说我的进场是一个引子，那么小景的进场则推进了班级“浏览+”生涯的开端。那本泛黄的《小兵张嘎》当天就在班级传阅开来。短短一天光阴，班级有一半学生开端探秘嘎子的发展阅历。后来，小景又拿了一本书来找我聊。我俩特意站在教室走廊上，想让我们交流的场景被更多学生看到。再后来，学生小宇拿着《草屋子》来找我……短短一个礼拜，我收到了厚厚一叠浏览记载卡。

从此以后，浏览记载卡激励越来越多的学生参加到整本书浏览的行列，午餐后的空隙光阴、课后服务光阴，教室里、书吧里、家庭中都有学生在浏览。书源也变得越来越丰硕，你读完了给我，我读完了再给他，我的藏书也在班级流动起来。

一段光阴后，每节语文课停止就会呈现开篇那样的场景。有些学生不满意于在教室期待，常常到办公室找我细说。我也享受着被学生惦念、追问的日子。

由一张浏览记载卡开启的班级整本书浏览，让我拥有了“减法”思维，减去了无效的功课布置和教授教养设计，同时也实现了为学生的发展赋能。

（作者单元系江苏省镇江科技新城试验黉舍）

《中国西席报》2022年03月02日第9版

作者：赵芝萍