详谈开展三个课堂教学的意义与价值

　　2020年3月16日，教育部宣布了《关于增强“三个讲堂”利用的指示意见》，要求到2022年，周全实现“专递讲堂”、“名师讲堂”、“名校收集讲堂”在宽大中小黉舍的常态化按需利用。推进区域、城乡、校际差距有用弥合，推进实现教育优质平衡成长。

　　周全落实“三个讲堂”，其最主要的目标是让教育鸿沟被熨平，让绝年夜部门二、三、四线城市以及偏远地域和屯子同样能享受到最优质的讲堂教授教养。而三个讲堂，实质上是双师讲堂在三个场景下的利用。

　　双师讲堂教授教养，顾名思义便是由两个西席来配合完成某一学科的讲课运动，是一种师生互动性极强的教授教养方式。其有着奇特的上风，尤其是在今朝课程改造的年夜配景面前更具有可取性。

　　其上风主要表示为：一是有利于实现西席之间的上风互补。好比新老西席之间的上风互补、分歧区域西席之间的上风互补等;二是有利于西席团队的亲密互助。为完成统一节课教授教养必要而配合备课、配合切磋、分工协作，配合优化教授教养计划;

　　跨区域双师讲堂教授教养，是经由过程收集平台，把优质资本黉舍与相对软弱黉舍接洽起来，实现异地同步教研、同步教授教养。

　　第一，跨区域双师讲堂教授教养的上风显著。一是勤俭师资。跨区域双师讲堂教授教养，可以经由过程收集平台，实现一个西席对多个黉舍的多个班级进行收集同步讲课，再配上接管黉舍的西席就可完成，能用较少的师资来实现多个黉舍多个班级的双师讲堂教授教养。二是优质资本共享。跨区域同步教授教养中的“双师教授教养”，不受区域、黉舍的局限，可以最年夜化地施展优秀西席和优质资本的作用，做到分歧区域分歧黉舍的师资共享、资本共享。

　　第二，跨区域同步教授教养中的“双师教授教养”更宜于操作，实施便捷。在情势上是“主辅式双师教授教养”，即以资本黉舍西席为主，经由过程收集平台对多个接管黉舍班级的学生进行讲课。接管黉舍的西席为辅，主要卖力在课前布置预习，在讲堂上维持规律，在课后答疑与巩固演习。

　　第三，跨区域同步教授教养中的“双师教授教养”，是对传统教授教养方式的一种改造和立异，既能充足施展资本黉舍西席营业程度高、上课思绪新等上风，又能施展接管黉舍西席相识学生、相识学情等上风。这种双师教授教养，可以经由过程情景式、互动式的教授教养来调动学生讲堂的兴致，让学生积极介入到讲堂教授教养运动中来，真正实现学生在讲堂上的主体位置。

　　总之，双师讲堂教授教养分歧于传统的讲堂教授教养，是可以或许最年夜施展资本黉舍师资和资本上风，实现同步教研、同步教授教养的优越道路。