“写课”是什么。我们为什么要“写课”。

写课将是一种提示，提示我们要善于以“人在课中间”的理念来观照讲堂。

本报记者 褚清源

我很认同华东师范年夜学传授李政涛提倡的西席要磨炼“备课、上课、说课、听课、评课、写课”六课身手。假如说备课是教授教养的“最月朔公里”，那么写课则是教授教养的“末了一公里”。最月朔公里决议着教授教养设计，末了一公里贵在反思得失，终极都指向文本作品，一个是教案（学案），一个是可长可短的文章。

假如你第一次听到“写课”这一观点，必定会有许多疑问。我们可以运用“黄金圈思维”来进行追问，大概能对写课的熟悉从隐约走向清楚。

“黄金圈思维”的最内层“why为什么”：思虑为什么要写课，探讨写课的本色，指向目标和念头；中央层“how若何做”：写课可以怎么写，指向办法和步伐；最外层“what是什么”：写课是什么，指向征象和结果。

这种由内而外进行的追问被称为追问的“不凡模式”，它更容易实现既定目的。“黄金圈思维”的焦点便是人必定要找到本身的“为什么”，找到本身做一件事的深层念头。写课也一样，当写课的念头被开启，热心被点燃，就能连续写下去。是以，真正决议写课的不是你写了若干、写了多久，以及是怎么写的，而是对为什么写课的深层思虑。

那么，作为西席，我们为什么要写课呢。

看到过美国维吉尼亚年夜学传授梅格-杰伊说的一句话：成年人的生涯不是树立在美食、祷告和爱情上，而是树立在人物、所在和工作上。这句话激发了我的思虑，那些不甘于平淡的西席每每能找到让本身发生酷爱感的人物、所在和变乱。

显然，对付西席而言，讲堂教授教养便是一个值得酷爱的变乱。苏霍姆林斯基曾说，每一个学生都要找到本身“心爱的学科”。实在，作为西席何尝不必要发现本身“心爱的讲堂”呢。“心爱的讲堂”必要去发现和熟悉，而写课可以深化对“心爱的讲堂”的熟悉，也可以赞助西席再次发现备课、上课、说课、听课、评课的意义。写课也意味着西席不克不及只经由过程嘴巴、眼睛、耳朵介入讲堂，还要借助思虑、笔墨和一颗酷爱之心。

对付黉舍而言，改造终极要产生在讲堂上；对付西席而言，发展主要产生在教授教养中。关于教授教养，不少西席可以做到“提及来条理分明”，然则“写起来却举步维艰”，写作险些是西席群体的集体困境。是以，西席有需要补上写作这一课。从哪里补起呢。

可以从写课开端。由于西席间隔讲堂比来，最值得写的莫过于本身日复一日的讲堂和旦夕相处的学生，写课便是存眷邻近，就近取材，你总会有内容可写；由于写课更自由、更简单、更容易起步；由于——

写下即留存：写作可能是对教授教养履历最好的留存方式之一。经由过程写作留存影象、留存美妙，也留存发展中的阵痛。大概，N年以后我们会离别这个天下，但曾经写下的那些笔墨会替我们继续在世。

写下即深入：写出来比说出来更能切近亲近深入。许多时刻不是思虑了才去写作，而是写作时能力掘进思虑。写课便是不让本身的思虑缺席，写着写着就会有新的发现。

写下即影响：脚步达到不了的处所，声音可以达到；声音达到不了的处所，笔墨可以达到。

写下即可能：写课让本身的教授教养具有作品感。一旦写下笔墨，就可能被更多人瞥见，就可能颁发，并发生更多衔接，还可以带来许多意想不到的副产物。

浙江师范年夜学传授王国均也存眷写课。他说：西席经由过程写课可以“写”短本身的发展期，“写”长本身的成熟期，让本身的专业人生得到最年夜限度的增值。这是何等具有呼唤性的论断啊。写课便是深耕本身，西席经由过程写课可以增援将来的本身，也是在赓续更新本身的版本。

对付西席而言，好课不仅要上出来，还要写出来。经由过程写课不仅可以瞥见好课的样子，还可以凝练改课的履历。课，一头挑着常识，一头挑着学生。课是为学生而上的，是为学生服务的，但许多时刻我们都在围着讲堂里的常识转，只挑起了此中的一头，却疏忽了课中的人。

是以，写课将是一种提示，提示我们要善于以“人在课中间”的理念来观照讲堂。一旦带着如许的写课思维来上课，就有了人本主义精力，也就解脱了上课时只是上课、写课时只是写课的逻辑，从而走向了合一和同一。

起源 | 中国西席报

编纂 | 白衣