最基础的特殊儿童认知训练的内容及要点
特殊儿童认知训练是一个由易到难、由简到繁的渐进进程。对物体色彩、外形及各类根本的物理属性的熟悉等根基认知才能，是儿童开展高阶认知训练的根基。这些内容既属于认知的领域，又是进行后续教授教养和训练的一个先决前提，以是我们把它称之为根基性训练，并将其作为特殊儿童认知训练内容的一部门。
根基性训练主要包含熟悉色彩、图形、根本物理量三个方面。
色彩是儿童在熟悉客观事物的时刻起首感知到的一个属性。对付部门特殊儿童来说，色彩感知程度的成长缺陷，会严重影响其认知才能的成长和优越个性的形成。外形是对天然物体外部轮廓的抽象和归纳综合，熟悉简单的图形不仅有利于儿童鉴别和区分日常生涯中的物体，成长初步的空间知觉和想象才能，也有利于儿童懂得和掌握抽象观点，匆匆进思维成长。物理量如年夜小、是非、轻重等也是物体根本属性的反映，它是事物所拥有的可做比拟或测定其异同的一种性子。对物理量的熟悉和懂得，有利于匆匆进儿童推理、断定、阐发、归纳综合等高档思维才能的成长。根基认知才能对匆匆进儿童认知及个性的成长有着十分紧张的意义。
根基认知才能训练要点
在根基性训练阶段，主要领导儿童熟悉色彩、图形和根本物理量。熟悉色彩的训练主要包含熟悉根本色（红、黄、蓝等）与次常见色，能区分统一色彩的分歧光显水平；熟悉图形主要包含熟悉平面图形和熟悉立体图形两个部门；熟悉根本物理量主要包含熟悉年夜小、是非、轻重等。训练时可以从单维度加深和扩大，然后从二维或多维度的组合进一步进步认知义务的难度，强化特殊儿童的懂得。
训练目的
低级：熟悉和说出红、黄、蓝三种常见色彩的名称；熟悉和说出圆形、三角形、正方形三种根本外形；可以或许在两个差别较年夜的物体中识别和区分最年夜、最小、最长、最短的一个。
中级：可以或许进一步熟悉和说出紫色、橙色、玄色、白色、灰色等色彩的名称；熟悉长方形、卵形、梯形等外形，熟悉球体、正方体、长方体和圆柱体；可以或许在差别较小的物体中识别出最年夜、最小、最长、最短、最重、最轻的一个，可以或许初步掌握经由过程较小的和丈量物理量来区分物体。
高档：能区分统一色彩光显水平的分歧，如红与深红、绿与浅绿等；熟悉几何图形的分化和组合，可以或许将分化的图形从新组合成本来的图形；能比拟多个物体的量，并可以或许用语言精确描写物体的量。
色彩篇
2005年张积家等用11种根本色彩对3-6岁儿童的色彩定名才能进行了研讨，成果显示儿童对11种色彩的定名次序是：白、黑、红、黄、绿、蓝、粉红、紫、橙、灰、棕。儿童在未能对色彩进行正确定名之前，已具有对色彩的分辩才能。例如，4个月的婴儿已经能区别红、蓝、绿、黄四种色彩，与成人相差不年夜。
对色彩进行正确定名，除了和言语才能成长有亲密关系外，还与对色彩的抽象及归纳综合才能的成长有关。对付特殊儿童来说，色彩感知程度的成长后进或缺陷，会严重影响他们认知才能的成长以及优越个性的形成。是以，在开端对特殊儿童进行认知训练前，应要求他们正确熟悉一些根本色彩，这是进行后续相关教授教养与训练的一个先决前提。
儿童熟悉客观事物是由对事物外部的、直观的与表示特性的熟悉逐渐成长到对事务内部的、抽象的与本色属性的熟悉。色彩是事物外部的、直观的一个最根本的外面特性之一。是以对儿童尤其是特殊儿童进行根本色彩的认知训练，是整个认知训练的一项根本内容。
训练开端
起首确立训练目的，对特殊儿童进行色彩训练，可以参考通俗儿童色彩认知成长的目的来订定训练目的。
学前儿童的色彩认知成长的一样平常纪律：3-4岁儿童可熟悉红、黄、蓝、绿四种常见色彩；4-5岁儿童才能进一步可熟悉紫色、褐色、橙色、白色、玄色、灰色等色彩；5-6岁儿童能区分统一种色彩的分歧光显水平，同时进一步熟悉更多混合色。特殊儿童色彩训练目的订定可以参考此发育次序，但要注意聚拢儿童详细环境设置目的。
从儿童进修事物所阅历的定名、识别、发音三个阶段来看，特殊儿童应在色彩认知训练中到达以下目的：定名--能指认物品并说出名称或某一色彩的观点，树立色彩与色彩观点之间的关系。例如“这是赤色”；识别--儿童能依据某一色彩观点从2-3种色彩中找到与观点响应的色彩。例如“哪个是赤色的”；发音阶段--儿童能说出色彩的名称或观点。例如问儿童“这是什么色彩。”，儿童答复“这是赤色的”。
终极的目的是让特殊儿童能分辩出各类分歧色折衷饱和度的色彩，并精确的说出某一种色彩的名称，匆匆进其色彩认知才能的成长。
注意事变
1. 在赞助儿童进行色彩认知训练时，强调手中正在操作的，例如“宝宝，这是赤色的积木”。
2. 使用长短强调法，例如赞助儿童进修赤色时，只管即便多强调赤色，领导儿童拿起赤色积木，当儿童拿对时，说“你真棒，这是赤色的积木”，当儿童拿错时说“这不是赤色的”。
3. 给孩子发明颜色缤纷的情况，儿童的床单或玩具避免单一色彩。
4. 当儿童在最初进修色彩时，避免一次赐与过多色彩，儿童会觉得凌乱，应想赐与一到三种色彩，多强化，使儿童清晰认知后，再增长色彩种类。
图形篇
几何图形是对天然物体外形的抽象和归纳综合。熟悉几何图形，不仅有助于儿童鉴别和区分日常生涯中的物体，成长初步的空间知觉才能和想象才能，并且有利于儿童懂得和掌握抽象观点，从而匆匆进其思维的成长。
儿童成长生理学注解，儿童对图形的熟悉成长具有如下特色：
1.熟悉平面图形并到达图形守恒。4-5岁的儿童能开端正确熟悉平面图形，熟悉次序依次是圆形、正方形、三角形、长方形与梯形。而且，儿童能不受图形年夜小、色彩、摆放地位的影响而正确的识别图形。
2.熟悉立体图形并到达图形守恒。5-7岁的儿童开端能正确熟悉常见的立体图形，熟悉次序依次是球体、正方体、长方体、圆柱体。儿童能区分平面图形和立体图形，并慢慢懂得两者之间的关系。
3.熟悉图形朋分与拼合。4岁以上的儿童对图形的朋分与拼合运动表示出较高的积极性和必定的发明性。
4.熟悉图形对称。5岁的儿童开端进修对称图形。
对付特殊儿童来说，他们年夜多以感性熟悉为主，抽象的思维才能比拟弱，较难从天然物体中提炼出几何外形，他们对图形的认知存在着显著不敷。特殊儿童在外形知觉的三个条理上的详细表示为：分辩条理，根本能粗略分辩；辨认条理，对根本图形能进行较粗略的辨认，但能认不克不及画，无法摹仿；组合条理，对图形各部门关系无法把握。特殊儿童最广泛的艰苦是外形知觉不够分解，本色是认知加工笼统和粗略。
特殊儿童的这几种几何图形熟悉程度的成长后进或缺陷，反过来又严重制约了他们认知才能的进一步成长。是以，为了补充特殊儿童几何图形的认知缺陷，以及在以后的认知训练中赞助他们懂得图形训练资料，应在正式开端认知教授教养与训练前，要求特殊儿童正确熟悉一些图形。熟悉图形训练主要是经由过程察看、操作，赞助特殊儿童加倍直观的熟悉三角形、圆形、长方形、正方形和球形等外形，相识这些图形的名称，初步感知这些外形的特性，并进修这些图形在日常生涯中的详细利用。
训练开端
特殊儿童熟悉外形的训练目的主要是经由过程视觉、触觉等丰硕的感性履历，以正确熟悉外形，懂得与掌握平面图形和立体图形的根本特性；并在此根基上领导儿童初步懂得两者之间的关系；同时造就儿童的空间观念以及过细察看、自动摸索的才能。在对特殊儿童进行图形认知训练的进程中，要注意调动其多感官尤其是触觉的介入。
儿童从熟悉平面图形向熟悉立体图形过度。在熟悉平面图形训练中，一样平常是先熟悉圆形，然后熟悉正方形、三角形、长方形、半圆形、卵形和梯形等；在熟悉立体图形的训练中，主要是逐渐熟悉球体、正方体、长方体、圆柱体等。
为儿童设置训练运动时遵循：
熟悉图形：在熟悉图形时（以三角形为例），遵循同色彩一样的领导。定名--能指认图形并说出名称，树立图形与图形观点之间的关系。例如“这是三角形”；识别--儿童能依据某一图形观点从2-3种图形中找到与观点响应的图形。例如“哪个是三角形的。”；发音阶段--儿童能说出图形的名称或观点。例如问儿童“这是什么外形的。”，儿童答复“这是三角形的”。
熟悉图形分合：图形的拆分，平分正方形，获得两个三角形或两个长方形；图形的拼合，领导儿童指认繁杂图片上是由哪些图形组成的，例如画一个屋子，领导儿童说出屋子是由哪些图形构成的。也可使用外形板，领导儿童进行拼合。
熟悉图形对称：让儿童指认图形，领导其平分图形。例如拿出一张正方形的硬卡纸，领导儿童将正方形角与角对折后剪裁，获得两个三角形或两个长方形。
注意事变：
在进行训练时注意引发儿童兴致，应用各类感官感触感染图形。
领导儿童注重着手操作，匆匆使儿童将学到的只是与实际什物相联合。
提供分歧年夜小、色彩的外形，树立图形守恒。
根本物理量篇
物理量是事物所具有的可作比拟或测定其异同的一种性子，如比拟和测定两个物体或多个物体的年夜小、是非、轻重等。量可以分为间断量和持续量。间断量是表现在某个聚拢中元素个数的量，如某班级有20论理学生，此中男学生12名，女学生8名。间断量只能是整数，不克不及是小数。如我们不克不及说有男学生11.5名。而物体的年夜小、是非、轻重、速率等都是持续量。持续量可所以整数也可所以小数，如晓明的身高是1米，小红身高1.2米。
儿童熟悉物理量有以下特色：1.3-4岁的儿童本能机能对差别较显著的物理量进行区分。如在一组物体中鉴别与区分出最年夜的（最长的）或最小的（最短的）的物体。跟着年龄的增加，儿童逐渐对差别不太显著的物理量进行熟悉和区分，即对物理量区其余准确性有所进步。2.人们熟悉与区别物体是经由过程比拟与丈量物理量来完成的。对付儿童来说，最初是经由过程对两个物理量的比拟，来感知物体之间的差别。例如比拟两根绳索的异同，可以从是非、资料、粗细等方面进行比拟。在比拟中，儿童逐渐懂得物理量的绝对性和相对性。3.学前儿童固然能懂得物理量的意义，但有时还不克不及用精确的语言来表达。例如，3-4岁儿童经常用年夜、小来取代长度或其他物理量，把长毛巾说成年夜毛巾。4.一样平常来说，儿童先熟悉间断量，后熟悉持续量。
研讨注解，4岁的儿童对年夜、小观点已经有初步的熟悉；5-6岁是年夜、小观点懂得的敏捷成长期；跟着年龄的增加，年夜、小的观点逐渐到达成熟程度，8岁以后儿童与成人根本同等。就熟悉是非而言，绝年夜多半4-6岁儿童对长度观点的掌握水平较好。（儿童对年夜小观点的懂得或发生有一个年夜致的次序，但不是绝对的年龄划分，由于统一观点会因情况或对照物的分歧而呈现差别。例如，两个三角形哪个年夜与数字1和数字3哪个年夜是分歧的。）根本物理量的熟悉不敷使得特殊儿童失去了很多进修机遇，进而影响分类、推理、问题办理等其他高档才能的成长。
特殊儿童因为心理缺陷，导致其思维缓慢，认知才能成长较差。在训练开端之前，必定要清晰儿童程度，订定得当的训练方案，进行需要的熟悉物理量的认知训练。
训练开端
依据特殊儿童的认知特色以及通俗儿童的认知成长纪律，经由过程多种方式进行训练，赞助、领导特殊儿童熟悉是非、年夜小、轻重等根本物理量。详细来说，主要是让特殊儿童能感知和区分物体之间的差别；经由过程比拟和丈量等，匆匆进特殊儿童对年夜小、是非、轻重等各类根本物理属性的认知；并进步无量的区分的准确度。
熟悉年夜小：拿出分歧年夜小的卡片或什物进行对照，定名--指认物品并说出对应的名称。例如“这个比拟年夜”；识别--儿童能在分歧年夜小的物体中找到相对应的。例如“哪个比拟年夜”；发音阶段--儿童能说出该观点。例如问儿童“这两个三角形哪里纷歧样。”，儿童答复“这个比拟年夜”。
熟悉是非：同上。
熟悉轻重：同上。
注意事变：
在进行训练时注意引发儿童兴致，应用各类感官感触感染物理量。
领导儿童进行对照的初期，应先赐与较少的对比，再逐渐增长，让儿童从较多的对比物中找出最年夜、最长或最轻的一个。后续可领导儿童进行排序。
领导儿童注重着手操作，匆匆使儿童将学到的只是与实际什物相联合。
指示儿童熟悉某一物理量的初期时，应使用同种物体进行比拟，例如拿同样色彩、分歧年夜小的正方形来对照年夜小，逐渐调换对照物。
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