3个常用儿童发育行为心理评定量表

发育行动生理评定是一种丈量技术，是被用来取得儿童青少年发育行动生理变化的数据，比拟、辨别和评定分歧个别之间的差别，或统一个别在分歧光阴、分歧前提或分歧情景下的差别。跟着我国儿童青少年发育行动生理专业学科的开展，对评定量表的常识需求赓续增长。

是以我们在这里拔取了三个常用的量表，供年夜家参考进修

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01

儿童生理行动发育

预警现象筛盘问卷（WSCMBD）

➤概述：

儿童生理行动发育预警现象（ warning sign for children mental and behavioral development，WSC-MBD）简称“预警征”是应我国儿童生理保健技术规范订定要求，目标是为下层儿童保健服务职员体例一个简单、易掌握、好操作、快速的儿童生理行动发育的惯例监测对象。该问卷于2011年由中国疾病预防节制中心妇幼保健中心组织海内儿童生理行动发育及儿童精力卫生范畴专家王惠珊、杨玉凤、金星明、郑毅、邹小兵、贾美香、静进等结合体例， 2013年，初次颁布于《儿童生理行动发育保健技术规范》。该规范中的预警现象实用于0~3 岁儿童，实用于3~6岁儿童的版本正在开发中。

该对象在订定进程中与海内现有量表的条款进行了比对，并多次组织海内专家对条款进行讨论修订。斟酌到海内现有量表标化年月陈旧且年夜多半较为繁杂，不得当下层儿童保健服务职员使用，预警征筛盘问卷在年龄分组切实其实认和条款选择上终极根据今朝常利用的发育筛查量表和海内专家的临床履历肯定，同时也与下层儿童保健惯例反省的年龄分段相吻合。

➤问卷的布局及评分尺度：

❶ 问卷的布局：今朝，0~3岁的预警现象统共包含8个年龄监测点，分离为3月龄、6月龄8月龄、12月龄、1.5岁、2岁、2.5岁和3岁。每个年龄点包括4个条款，分离反映年夜活动、精细活动、言语才能、认知才能（视、听力）、社会才能（孤单症）等方面才能。

❷ 测试办法：为家长扣问式测试年夜约必要2~3分钟光阴，要求评价者能精确表达所测条款，家长能懂得评价者的描写。

❸ 评分尺度：测评时呈现响应年龄段一项欠亨过即为可疑非常，建议转诊。

➤问卷的特色及使用中的注意事变：

❶ 问卷的特色

该对象是提供应下层儿童生理保健职员在康健体检时使用的，以便测试者快速相识儿童生理行动发育状态的轻便对象。特色是简单、快速。

❷ 使用进程中的注意事变

（1）家长表述不清时，必要测试者进行具体的解释，需要时要经由过程现场测试来断定。

（2）呈现未经由过程时，必要采纳其他反省对象做进一步的筛查和诊断。本机构职员不具备进一步筛查诊断前提时，应转诊到上级医疗机构。

（3） 该对象不克不及替代筛查或诊断量表，不作为临床诊断的根据。当与其他测试成果纷歧致时，应请专业职员进行反省和断定。

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02

希-内进修能力考试（3~17岁）

（ H-NTLA）

➤概述：

希-内进修才能考试（ Hiskey-Nebraska Test ofLearning Aptitude， H-NTLA）是美国Nebraska州年夜学Hiskey传授1941年经由过程对聋哑黉舍学生持续数月的察看，记载他们起居饮食及课表里运动环境，为耳聋学生设计出的一套智力考试标题，1966年重版修订及尺度化量表时保存了共163个项目，按难易水平分列，分为12个分考试，命名为希-内进修才能考试。该考试受文化、语言影响小，不只实用于听障儿童，还可用于健听儿童。1957年作者颁发了正常听力儿童的常模。H-HTLA引进我国后，山西医科年夜学曲成毅传授、山西省妇幼保健院张佩瑛传授与中国聋儿康复研讨中心及北京师范年夜学等单元互助先后完成对量表的修订并树立了中国听障儿童与健听儿童两套常模，于1996年颁发。考试用于语言交流艰苦、智力低下及对繁杂笔墨性测试标题有艰苦者，用手势语（聋哑儿童）或少量指示语（正常听力儿童）指示测试。其成果不仅可以赞助断定听障儿童的进修才能程度，阐发进修才能布局，还可指示西席和家长订定科学的个体化康复训练方案。修订以后的常模在全国聋儿康复体系内获得普遍利用。2011年杨晓娟、曲成毅等对希-内进修才能考试小年龄组（3~7岁）的常模进行了第二次修订，树立了小年龄组新的中国常模。

➤量表的内容及实施办法：

❶ 内容：量表包含串珠、记色彩、识别丹青 、看图遐想、折纸、短视觉影象力、摆方木、完成丹青、记数字、迷方、丹青类推、空间推理12个分考试。

❷ 测试光阴：30~45分钟。

❸ 对主试的要求：测试职员须颠末生理丈量学的专业培训，掌握本考试办法，严厉按指示手册进行测试。测试职员能懂得测试聋哑儿童使用的手势语并应用手势向儿童交卸题意。

❹ 评分尺度及成果阐发：小年龄组（3 ~8岁）和年夜年龄组（9~17岁）聋儿有分歧计分办法。小年龄组聋儿测查前8个分考试，经由过程常模将每一分考试得分转换成智力年龄（MA），聋儿特称进修年龄（LA）。8个分考试所得进修年龄的中位数为均匀智龄（进修年龄）LA。求出比率智商，特称进修才能商（LQ）。并可经由过程LA和CA（现实年龄）从表中查出离差智商，以便于分歧年龄组间互相比拟。

年夜年龄组（9~17岁）测查后7个分考试，将每一考试原始分转换为量表分，将七个量表分相加，获得总量表分，并经由过程转换表查出离差智商。

➤量表的临床利用：

希-内进修才能考试被普遍用于智力和教育诊断以及康复后果评价等。它既可用于评价听力正常儿童的智力状态，又可用于听障儿童，不仅可以赞助断定听障儿童的进修才能程度，阐发其进修才能布局，还可指示西席和家长订定科学的个体化康复训练方案，为匆匆进儿童身心周全成长提供参考。今朝是我国儿童电子耳蜗及其他助听器查验佩带前筛选适配工具的主要对象之一。

➤量表的特色及使用中的注意事变：

❶ 该考试受文化、语言的影响较小，实用年龄跨度年夜，且对听障儿童和健听儿童皆实用。

❷ 考试须按指示手册划定的尺度化办法实施。对听障儿童进行测试时，主试应认识手势语。

❸ 假如被试的听力可以或许听清（懂得）语言指示，只管即便使用语言表达的指示语。

❹ 对听力有艰苦但未到达听力残疾的被试，也可使用听力残疾儿童的常模，但须同一用手势语给出指示。

❺ 可用于少数平易近族或语言交流艰苦测试工具。

➤量表原文及修订者：

曲成毅，山西医科年夜学

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03

克氏孤单症行动量表（CABS）

➤概述：

克氏行动量表确当代意义：谢清芬等人（1983）选择原克氏行动量表修订为中文克氏行动量表。以49名1~8岁的具备自闭症相关问题（33名自闭症，16名自闭症倾向）与98名10个月到16岁无自闭症相关问题的受试者为研讨工具，发现以总分14作为切截分数，敏感度0.84，准确度0. 60，整体正确筛检率68%。不外，谢清芬等人的所集取的受试者年龄层差距甚年夜，造成其实用规模一直存在争议。有些研讨者以为实用3岁半以上儿童（姜忠信、宋维村落，2005），有些研讨者以为实用4岁以下儿童（陈韵如等，2009）。因为此量表在台湾的使用已经跨越30年，修订之初时尚无自闭症的诊断尺度、自闭症焦点障碍的观点尚在成长，问卷用语与当今有很多差别，是以，有需要从新查验筛检其效度，分外是从早期筛检的角度。

➤量表构成、评分尺度及敏感度：

克氏孤单症行动量表由14个项目构成。作者建议以总分14分为筛选之划分点，筛选出来的应接受完备的评估诊断。而短缺有训练的专人评估诊断时，总分14分+“从不”3项以下+“常常”6项以上，即可鉴定为自闭症。可有用地域分孤单症儿童和对比组儿童（包含正常儿童、脑性瘫痪、听力障碍和精力发育迟滞的儿童）。

宋维村落传授自1984年起和内地儿童精力医学年夜师陶国泰传授的南京儿童生理卫生中心树立联结管道，中文克氏行动量表逐渐使用于内地。由比来一篇论文（Sun，et al ，2014）显示，以ADI-R和ADOS为诊断根据，对临床和小区样本共150位4~11岁儿童，以14分为划分点，中文克氏行动量表之敏感度58%，准确度84%，PPV65%，NPV79%，其敏感度低于CAST，但准确度高于CAST。

上述之划分点根据，在中国台湾临床上普遍使用之外，在1992年第二次全国特殊儿童普查时曾普遍在国小由导师填写以进行自闭症筛检，总分14分以上者由宋维村落传授率领训练过的住院大夫进行复检诊断，成果发现除听力障碍和中重度智力障碍之外，选择性沉默症（electivemutism）是另一个被筛检进来的诊断。宋维村落传授也曾阐发这些数据，包含用某些题加重计分等办法，都不克不及精简题数和更有用辨别的计分办法，故一-直沿用本来的划分点建议。

➤中文克氏行动量表的临床利用：

2014年吴进钦、朱庆琳、侯育铭、姚淑芬在中国台湾用较严谨的研讨办法，对克氏行动量表进行4岁以下自闭症类群障碍儿童（autismspectrumdisor-der，ASD）的筛检效度研讨。他们以152名心理年龄介于18 ~47个月的儿童为工具，此中有62名ASD儿童，并以90名成长缓慢儿童为对比组，研讨的成果显示：克氏行动量表在筛检4岁以下ASD儿童的效度是可被接受的。

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拓慧儿童关爱成长中心是一家以自闭症（孤单症）儿童康复训练为主，专注于为2-12岁孤单症谱系障碍、阿斯伯格症、多动症、注意力缺陷、社交缺陷、智力发育迟滞、语言成长缓慢等成长障碍的儿童提供早期干涉与康复训练的专业机构。本中心西席均为立志从事自闭症儿童康复教育的特教专业卒业生，有着丰硕的一线教授教养履历和胜利的个案阅历。受到宽大家长的好评和社会的承认，为此我们会保持不懈的尽力下去。

本中心课程包含“一对一”教授教养和交融教授教养，中心设有个体训练室、感统训练室、精细训练室、音乐室、游戏室等。而且依据其详细环境定制合理的短期目的,历久目的，指示家长若何共同先生进行家庭训练，使得孩子天天都有提高,终极进步其生涯才能,到达进入通俗幼儿园,小学,融入社会的目标。

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